Yıl 2018, Cilt 9, Sayı 1, Sayfalar 122 - 146 2018-03-19

Investigation of the Noticing Levels of Teachers about Students’ Mathematical Thinking: A Lesson Study Model
Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli

Gülşah Özdemir Baki [1] , Ahmet Işık [2]

210 336

The purpose of the study is to investigate the noticing levels of six teachers about students’ mathematical thinking. The four of teachers participated in the lesson study professional development   process, and the rest did not participate in the process of lesson study. Nearly two months after the lesson study implementations were completed with the participant teachers, these six teachers were asked to write a report to evaluate the teaching process after they would watch the video recorded lessons. The data collection tools of this case study were the video recordings which the participants watched, participants’ evaluation reports and unstructured interviews. The theoretical framework developed by van Es (2011) was used to interpret the effects of lesson study process on the teachers’ noticing levels towards their students’ mathematical thinking. The findings showed that the noticing levels of the teachers, who participated in the lesson study process, appeared to be higher than the non-participant teachers. The findings also showed that lesson study professional development process increased teachers’ noticing levels on students’ mathematical thinking.

Bu çalışma ile altı öğretmenin öğrencilerin matematiksel düşünmelerine yönelik farkındalık düzeylerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada dört öğretmen ders imecesi mesleki gelişim sürecine katılırken, kalan iki öğretmen ise katılmamıştır. Mesleki gelişim sürecine dâhil olan öğretmenlerle gerçekleştirilen ders imecesi çalışmaları tamamlandıktan yaklaşık iki ay sonra,  altı öğretmene video kayıtları izletilerek öğretim sürecine yönelik değerlendirmelerini rapor haline getirmeleri istenmiştir. Nitel araştırma desenlerinden özel durum (örnek olay) çalışmasının kullanıldığı çalışmanın veri toplama araçlarını öğretmenlere izletilen video kayıtları, öğretmenlerin değerlendirme raporları ve öğretmenlerle gerçekleştirilen yapılandırılmamış görüşmeler oluşturmaktadır. Öğretmenlerin ifadelerine bağlı olarak öğretim sürecindeki farkındalık düzeylerini yorumlamak amacıyla van Es (2011) tarafından geliştirilen teorik çerçeveden faydalanılmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda, ders imecesi sürecine dâhil olan öğretmenlerin farkındalık düzeylerinin sürece dahil olmayan öğretmenlerin farkındalık düzeylerinden daha fazla olduğu söylenebilir ve ders imecesi mesleki gelişim sürecinin öğrenci düşünüşü üzerine öğretmenlerin farkındalık düzeylerini arttırdığını göstermektedir.

  • Anthony, G., Hunter, J., & Hunter, R. (2015). Supporting prospective teachers to notice students' mathematical thinking through rehearsal activities. Mathematics Teacher Education and Development, 17(2), 7-24.
  • Baki, M. ve Arslan, S. (2015). Ders imecesinin (lesson study) sınıf öğretmeni adaylarının matematik dersini planlama bilgilerine etkisinin incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(2), 209- 229.
  • Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1999). Developing practice, developing practitioners: Toward a practice-based theory of professional education. In G. Sykes & L. Darling-Hammond (Eds.), Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice (pp. 3-32). San Francisco: Jossey Bass.
  • Blythe, T., Allen, D., & Powell, B. S. (1999). Looking together at student work: A companion guide to assessing student learning. New York: Teachers College Press.
  • Carpenter, T. P., Fennema, E., Peterson, P., & Carey, D. (1988). Teachers' pedagogical content knowledge of students' problem-solving in elementary arithmetic. Journal for Research in Mathematics Education, 19, 385-401.
  • Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (1999). Relationship of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of Research in Education, 24, 249-305.
  • Fennema, E., & Franke, M. L. (1992). Teachers ‘knowledge and its impact. In D. A. Grouws (Eds.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp.147-164). New York: Macmillan.
  • Fernandez, C., & Yoshida, M. (2004). Lesson study: A case of a Japanese approach to improving instruction through school-based teacher development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Goldsmith, L. T., & Seago, N. (2011). Using classroom artifacts to focus teachers' noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers' eyes (pp. 169-187). New York: Routledge.
  • Güner, P. ve Akyüz, D. (2017a). Ders imecesi mesleki gelişim modeli: öğretmen adaylarının fark etme becerilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 16(2), 428-452.
  • Güner, P. ve Akyüz, D. (2017b). Öğretmen adaylarının ders imecesi (lesson study) kapsamında matematiksel fark etme nitelikleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 47-81.
  • Inprasitha, M., Isoda, M., Wang-Iverson, P. & Yeap, B. H. (2015). Lesson study: Challenges in mathematics education. Singapore: World Sci.
  • Jacobs, V. R., Lamb, L. L. C., & Philipp, R. A. (2010). Professional noticing of children’s mathematical thinking. Journal for Research in Mathematics Education, 41(2), 169–202.
  • Jacobs, V., Lamb, L., Philipp, R., Schappelle, B., & Burke, A. (2007). Professional noticing by elementary school teachers of mathematics. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chiago, IL.
  • Kazemi, E., & Franke, M. L. (2004). Teacher learning in mathematics: Using student work to promote collective inquiry. Journal of Mathematics Teacher Education, 7, 203-235.
  • Lewis, C. (2002). Lesson study: A handbook of teacher-led instructional improvement. Philadelphia: Research for Better Schools.
  • Lewis, C., Friedkin, S., Baker, E., & Perry, R. (2011). Learning from the key tasks of lesson study. In O. Zaslavsky & P. Sullivan (Eds.), Constructing knowledge for teaching secondary mathematics (pp. 161-176). US: Springer.
  • Lewis, C., Perry, R., Friedkin, S., & Roth, J. (2012). Improving teaching does improve teachers: Evidence from lesson study. Journal of Teacher Education, 63(5), 368-375.
  • Lewis, C., Perry, R., & Murata, A. (2006). How should research contribute to instructional improvement? The case of lesson study. Educational Researcher, 35(3), 3-14.
  • Marks, R. (1990). Pedagogical content knowledge. From a mathematical case to a modified conception. Journal of Teacher Education, 41(3), 3-11.
  • Miller, K., Zhou, X., Perry, M., Sims, L., & Fang, G. (2008). Do you see what I see? Effects of culture and expertise on attention to classroom video. Unpublished manuscript.
  • Murata, A., & Takahashi, A. (2002). Vehicle to connect theory, research, and practice: How teacher thinking changes in district-level lesson study in Japan. Paper presented at the Twenty-Fourth Annual Meeting of the North American chapter of the international group of the Psychology of Mathematics Education, Columbus, Ohio.
  • National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author
  • Putnam, R. T., & Borko, H. (2000). What do new views of knowledge and thinking have to say about research on teacher learning? Educational Researcher, 29(4), 4-15.
  • Rodgers, C. R. (2002). Seeing student learning: Teacher change and the role of reflection. Harvard Educational Review, 72(2), 230-253.
  • Sherin, M. G. (2007). The development of teachers’ professional vision in video clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron & S. Derry (Eds.), Video research in the learning sciences (pp. 383-395). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Sherin, M. G., & van Es, E. A. (2009). Effects of video club participation on teachers’ professional vision. Journal of Teacher Education, 60(1), 20-37.
  • Sherin, M. G., Jacobs, V. R., & Philipp, R. A. (2011). Situating the study of teacher noticing. In M. G. Sherin, V. R. Jacobs & R. A. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers' eyes (pp. 1-13). New York: Routledge.
  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
  • Stigler, J., & Hiebert, J. (1999). The teaching gap: Best ideas from the world’s teachers for improving education in the classroom. New York: The Free Press.
  • Takahashi, A., & Yoshida, M. (2004). Ideas for establishing lesson-study communities. Teaching Children Mathematics, 10(9), 436–443.
  • van Es, E. A. (2011). A framework for learning to notice student thinking. In M. Sherin, V. Jacobs & R. Philipp (Eds.), Mathematics teacher noticing: Seeing through teachers’eyes (pp. 134-151). New York: Routledge.
  • van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2008). Mathematics teachers’ “learning to notice” in the context of a video club. Teaching and Teacher Education, 24(2), 244-276.
  • van Es, E., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: Scaffolding new teachers' interpretation of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10(4), 571-596.
  • van Es, E.A., & Sherin, M. G. (2010). The influence of video clubs on teachers’ thinking and practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(2), 155-176.
  • Wang-Iverson, P., & Yoshida, M. (2005). Building our understanding of lesson study. Philadelphia: Research for Better Schools.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Birincil Dil tr
Konular Sosyal
Dergi Bölümü Araştırma Makaleleri
Yazarlar

Yazar: Gülşah Özdemir Baki (Sorumlu Yazar)
Ülke: Turkey


Yazar: Ahmet Işık
Ülke: Turkey


Bibtex @araştırma makalesi { turkbilmat359103, journal = {Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT)}, issn = {}, eissn = {1309-4653}, address = {Türkbilmat Eğitim Hizmetleri}, year = {2018}, volume = {9}, pages = {122 - 146}, doi = {10.16949/turkbilmat.359103}, title = {Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli}, key = {cite}, author = {Özdemir Baki, Gülşah and Işık, Ahmet} }
APA Özdemir Baki, G , Işık, A . (2018). Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 9 (1), 122-146. DOI: 10.16949/turkbilmat.359103
MLA Özdemir Baki, G , Işık, A . "Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli". Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) 9 (2018): 122-146 <http://dergipark.gov.tr/turkbilmat/issue/33209/359103>
Chicago Özdemir Baki, G , Işık, A . "Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli". Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) 9 (2018): 122-146
RIS TY - JOUR T1 - Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli AU - Gülşah Özdemir Baki , Ahmet Işık Y1 - 2018 PY - 2018 N1 - doi: 10.16949/turkbilmat.359103 DO - 10.16949/turkbilmat.359103 T2 - Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) JF - Journal JO - JOR SP - 122 EP - 146 VL - 9 IS - 1 SN - -1309-4653 M3 - doi: 10.16949/turkbilmat.359103 UR - http://dx.doi.org/10.16949/turkbilmat.359103 Y2 - 2018 ER -
EndNote %0 Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli %A Gülşah Özdemir Baki , Ahmet Işık %T Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli %D 2018 %J Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) %P -1309-4653 %V 9 %N 1 %R doi: 10.16949/turkbilmat.359103 %U 10.16949/turkbilmat.359103
ISNAD Özdemir Baki, Gülşah , Işık, Ahmet . "Öğrencilerin Matematiksel Düşünmelerine Yönelik Öğretmenlerin Farkındalık Düzeylerinin İncelenmesi: Ders İmecesi Modeli". Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT) 9 / 1 (Mart 2018): 122-146. http://dx.doi.org/10.16949/turkbilmat.359103